習(xí)近平總書記在考察清華大學(xué)時(shí)指出，一個(gè)國(guó)家的高等教育體系需要有一流大學(xué)群體的有力支撐，一流大學(xué)群體的水平和質(zhì)量決定了高等教育體系的水平和質(zhì)量。總書記的講話為建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科(以下簡(jiǎn)稱“雙一流”建設(shè))指明了前進(jìn)方向、提供了根本遵循。首輪“雙一流”建設(shè)，各地各建設(shè)高校各項(xiàng)工作平穩(wěn)推進(jìn)，成效明顯，為推動(dòng)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)作出了積極貢獻(xiàn)。當(dāng)前，我國(guó)高校正處在新一輪“雙一流”建設(shè)的重要階段，必須堅(jiān)持正確方向、服務(wù)國(guó)家急需、堅(jiān)持特色一流、保持戰(zhàn)略定力。從建設(shè)進(jìn)程看，要著眼世界一流，立足中國(guó)，放眼全球，學(xué)習(xí)借鑒世界一流大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，在全球范圍內(nèi)尋找坐標(biāo)系，與世界各國(guó)高校同臺(tái)競(jìng)技，不“自說自話”，不做井底之蛙。要著力中國(guó)特色，立足國(guó)情，探索世界一流大學(xué)建設(shè)的中國(guó)道路和中國(guó)模式。一流大學(xué)應(yīng)該為社會(huì)解決諸多實(shí)際需求，為國(guó)家培養(yǎng)大批棟梁之材，為世界的進(jìn)步作出巨大貢獻(xiàn)，在人民的心目中占有重要位置，而不是“自?shī)首詷贰?。具體來講，要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，聚焦核心關(guān)鍵，在“五個(gè)堅(jiān)持”上下功夫。
1.堅(jiān)持人才培養(yǎng)核心地位，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量
從根本上來說，“雙一流”建設(shè)成功與否，關(guān)鍵要看人才培養(yǎng)的質(zhì)量。換句話說，檢驗(yàn)“雙一流”建設(shè)的最大成效主要看培養(yǎng)出了什么樣的人才。“雙一流”建設(shè)高校應(yīng)該培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，在其中涌現(xiàn)出引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)術(shù)大師、興業(yè)英才、治國(guó)良才。也就是為各行各業(yè)的重要崗位培養(yǎng)出國(guó)家需要的領(lǐng)軍領(lǐng)導(dǎo)人才、戰(zhàn)略科學(xué)家、總工程師、國(guó)家教學(xué)名師等大師級(jí)人才。我們說，“雙一流”建設(shè)高校對(duì)于國(guó)家和社會(huì)的最大貢獻(xiàn)，不在于單純發(fā)表多少篇科研論文，也不在于直接拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的百分點(diǎn)，而在于它培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠?yàn)辄h分憂、為國(guó)擔(dān)當(dāng)、為民族復(fù)興擔(dān)負(fù)起多大責(zé)任，面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)和國(guó)與國(guó)之間的較量，始終保持想國(guó)家之所想、急國(guó)家之所急、應(yīng)國(guó)家之所需的報(bào)國(guó)情懷。正如總書記在中央人才工作會(huì)議的講話中對(duì)廣大人才所要求的那樣，心懷“國(guó)之大者”，為國(guó)分憂、為國(guó)解難、為國(guó)盡責(zé)。
在人才培養(yǎng)的方向上，我們要毫不動(dòng)搖，扎根中國(guó)大地，辦世界一流大學(xué)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。今天，沒有什么比培養(yǎng)接班人更重要，沒有什么比這個(gè)方面出問題更危險(xiǎn)。在人才培養(yǎng)的路徑上，要尊重規(guī)律。要遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，在人才培養(yǎng)這個(gè)問題上，要把知識(shí)傳授、素質(zhì)提升、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造融為一體。我們教育學(xué)生，一是知識(shí)，二是方法，三是品格，其中品格是最高層次。只有這樣，才是適合每個(gè)學(xué)生的高質(zhì)量教育。在辦好本科教育的力量上，要持續(xù)加強(qiáng)。沒有高質(zhì)量的本科，建設(shè)一流大學(xué)就缺乏根基。世界一流大學(xué)無不是以高水平的本科教育為主要標(biāo)志。我們的校長(zhǎng)要當(dāng)學(xué)生的校長(zhǎng)，我們的教授和最優(yōu)秀的教師要給本科生上課。本科教育和人才培養(yǎng)要真正成為大學(xué)的“底色”和“第一使命”。
2.堅(jiān)持服務(wù)國(guó)家需求，提升服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略能力
習(xí)近平總書記在考察清華大學(xué)時(shí)指出，要把服務(wù)國(guó)家作為最高追求。這不僅是對(duì)清華大學(xué)的要求，更是對(duì)“雙一流”建設(shè)高校賦予的重要責(zé)任和使命?！半p一流”高校建設(shè)的最大意義在于體現(xiàn)國(guó)家意志，與國(guó)家現(xiàn)代化和民族復(fù)興同向同行;體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮支撐引領(lǐng)作用;體現(xiàn)教育自信，塑造中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的內(nèi)涵品質(zhì)。
這些年來，我國(guó)的一系列重大戰(zhàn)略舉措，無不與人才和科技相關(guān)?！半p一流”建設(shè)高校在這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)要有所作為，要強(qiáng)化同國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略任務(wù)的對(duì)接，匯聚大團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建大平臺(tái)，承擔(dān)大項(xiàng)目，作出大貢獻(xiàn)，彰顯服務(wù)國(guó)家的重大價(jià)值和實(shí)際貢獻(xiàn)。具體來講，“雙一流”建設(shè)高校要把發(fā)展科技第一生產(chǎn)力、培養(yǎng)人才第一資源、增強(qiáng)創(chuàng)新第一動(dòng)力更好結(jié)合起來，緊緊圍繞重大戰(zhàn)略的核心關(guān)鍵、社會(huì)發(fā)展的瓶頸制約、國(guó)家安全的重大挑戰(zhàn)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起強(qiáng)化國(guó)家戰(zhàn)略科技力量的重任，提升服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略能力。要通過調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)、搭建合作平臺(tái)、創(chuàng)新育人載體、建立協(xié)同機(jī)制與國(guó)家發(fā)展布局同頻共振，與經(jīng)濟(jì)帶、城市群、產(chǎn)業(yè)鏈的布局緊密結(jié)合，與國(guó)家主體功能區(qū)高度耦合，提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。
從根本上講，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，是高科技產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，更是人才培養(yǎng)水平的競(jìng)爭(zhēng)。從服務(wù)“四個(gè)面向”來看，“雙一流”建設(shè)高校要發(fā)揮主力軍作用，辦好前沿性、引領(lǐng)性學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，加強(qiáng)基礎(chǔ)前沿探索和關(guān)鍵技術(shù)突破，自覺履行高水平科技自立自強(qiáng)的使命擔(dān)當(dāng)，提升服務(wù)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)能力。當(dāng)前制約我國(guó)發(fā)展的很多“卡脖子”問題，根子在基礎(chǔ)研究。我們說，搞基礎(chǔ)研究“急不得”，要坐“冷板凳”;搞技術(shù)轉(zhuǎn)化“斷不得”，要做“長(zhǎng)鏈條”?！半p一流”建設(shè)高校在這方面要有前瞻性的戰(zhàn)略布局和考慮。
3.堅(jiān)持學(xué)科建設(shè)有選擇性發(fā)展，做大做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科
習(xí)近平總書記在考察清華大學(xué)時(shí)指出，把學(xué)科建設(shè)作為發(fā)展根基。學(xué)科建設(shè)在學(xué)校處于龍頭地位，學(xué)科特色是學(xué)校最根本的特色，學(xué)科水平是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的集中體現(xiàn)。學(xué)科體系建設(shè)關(guān)系到學(xué)校發(fā)展根基，在高水平人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。
在學(xué)科建設(shè)的布局上，要堅(jiān)持學(xué)科有選擇性發(fā)展，有所為有所不為。學(xué)科不在多、不在全，而在特、在強(qiáng)，關(guān)鍵要建設(shè)好與本校辦學(xué)定位和辦學(xué)特色相匹配的學(xué)科群，壓縮“平原”多建“高峰”。形象地講，“學(xué)科建設(shè)不是張開巴掌拍下去，而是攥緊拳頭砸下去”就是這個(gè)道理。事實(shí)上，世界一流大學(xué)中，沒有一所能夠覆蓋所有學(xué)科專業(yè)?！半p一流”建設(shè)高校首先要把國(guó)家已認(rèn)定的一流學(xué)科做強(qiáng)，以此帶動(dòng)、輻射和影響其他學(xué)科相互支撐、交叉融合、協(xié)同發(fā)展。在具體操作上，要把學(xué)校傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科做強(qiáng)，把國(guó)家戰(zhàn)略急需的學(xué)科做精，把新興交叉融合的學(xué)科做實(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)科高點(diǎn)，培育學(xué)科重點(diǎn)，扶持學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)。只有這樣，才能頂天立地，走得穩(wěn)、走得實(shí)、走得遠(yuǎn)。
進(jìn)一步講，“特色+優(yōu)勢(shì)+水平”，才是真正的一流，才是持久的一流?！半p一流”建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要幾十年的積淀和努力，沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，短時(shí)間內(nèi)想實(shí)現(xiàn)一個(gè)高的目標(biāo)，往往不現(xiàn)實(shí)。“雙一流”建設(shè)的一般規(guī)律，應(yīng)該是穩(wěn)中求進(jìn)，進(jìn)中求特，特中求優(yōu)，優(yōu)中求強(qiáng)，強(qiáng)變一流。說到底，“雙一流”建設(shè)重在內(nèi)涵和質(zhì)量，絕不僅僅是規(guī)模和數(shù)量上的比拼。一流大學(xué)未必都是學(xué)科門類齊全的綜合性大學(xué)，精而專、有特色的學(xué)校同樣可以辦成一流大學(xué)。
4.堅(jiān)持人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，打造人才集聚高地
一所大學(xué)的發(fā)展興盛，歸根到底要靠學(xué)科實(shí)力和優(yōu)秀人才。學(xué)科建設(shè)和人才隊(duì)伍，是一體兩翼，缺一不可，要將這兩者有機(jī)結(jié)合起來。在人才隊(duì)伍建設(shè)上，要堅(jiān)持“引育并舉、以育為主，重點(diǎn)培養(yǎng)一批、大膽使用一批、及早儲(chǔ)備一批”的建設(shè)思路，及早謀劃，做好頂層設(shè)計(jì)。
人才特別是高端人才，是學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略資源，是建設(shè)“雙一流”大學(xué)的重要支撐。我們說，“雙一流”建設(shè)高校當(dāng)前的短板和未來發(fā)展的希望依然是人才問題，特別是高端人才和青年人才是學(xué)校未來發(fā)展的潛力所在、希望所在。在實(shí)際工作中，要堅(jiān)持精準(zhǔn)引才，面向海內(nèi)外重點(diǎn)引進(jìn)享有學(xué)術(shù)盛譽(yù)的戰(zhàn)略科學(xué)家和極具潛力的青年才俊，讓高端更尖端，讓青年更拔尖。要堅(jiān)持精心育才，從政策、資金、平臺(tái)等方面給予關(guān)心培養(yǎng)和特殊支持，使他們能夠安心、熱心、舒心地在學(xué)校工作。還要堅(jiān)持精細(xì)用才，按需設(shè)崗，以崗聘人，支持青年人才挑大梁、當(dāng)主角，讓他們?cè)谝痪€歷練成長(zhǎng)。
在人才培養(yǎng)和集聚方面，還要特別注意以學(xué)科為主體，學(xué)科需要什么樣的人才就引進(jìn)什么樣的人才，不能單憑名聲和“帽子”來引進(jìn)，再漂亮的楓葉也長(zhǎng)不到榕樹上;以學(xué)院為主責(zé)，倡導(dǎo)“學(xué)院辦大學(xué)”，而不是傳統(tǒng)的“大學(xué)辦學(xué)院”，學(xué)院要發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)和教授的作用，傾聽和尊重他們的意見，擔(dān)負(fù)起人才集聚的重要責(zé)任;以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)校主要是管師德、管結(jié)構(gòu)、管政策，創(chuàng)造條件、營(yíng)造環(huán)境。既鼓勵(lì)“全能冠軍”，又支持“單項(xiàng)冠軍”，尤其要注重學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，由“釣魚式個(gè)體”向“捕魚式團(tuán)隊(duì)”轉(zhuǎn)型。
5.堅(jiān)持體制機(jī)制創(chuàng)新，激發(fā)辦學(xué)治?；盍?/b>
習(xí)近平總書記在考察清華大學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)，把深化改革作為強(qiáng)大動(dòng)力，把加強(qiáng)黨的建設(shè)作為堅(jiān)強(qiáng)保證。“雙一流”建設(shè)高校要加強(qiáng)黨對(duì)學(xué)校工作的全面領(lǐng)導(dǎo)。把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為大學(xué)發(fā)展的根本指引;把思想政治工作作為大學(xué)育人的獨(dú)特優(yōu)勢(shì);把黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制作為大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體制的核心堅(jiān)守;把建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度作為大學(xué)治理的基本依托。對(duì)于這幾點(diǎn)，我們不用懷疑，不能動(dòng)搖，要一以貫之落實(shí)好、執(zhí)行好。
適應(yīng)新發(fā)展格局，推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展，“雙一流”建設(shè)高校要在管理體制機(jī)制創(chuàng)新方面多點(diǎn)發(fā)力，以攻堅(jiān)克難激發(fā)辦學(xué)活力。一要深化協(xié)同育人機(jī)制改革。進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校與社會(huì)力量的協(xié)同，把社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校發(fā)展資源和育人資源。二要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。在課程體系建設(shè)、教學(xué)方法改革、教師能力提升等方面，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。三要深化質(zhì)量保障機(jī)制改革。建立約束激勵(lì)機(jī)制，建立經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，還要建立提升教學(xué)水平的長(zhǎng)效機(jī)制。四要深化教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革。樹立重師德師風(fēng)、重真才實(shí)學(xué)、重質(zhì)量貢獻(xiàn)的價(jià)值導(dǎo)向，不要僅僅圍繞一些大學(xué)排行榜和一些指標(biāo)體系轉(zhuǎn)，更不要只在這里面找“興奮點(diǎn)”，而看不到短板。對(duì)于教育評(píng)價(jià)，特別要強(qiáng)調(diào)破立結(jié)合，以立促破。我們說的“破五唯”，破的是“唯”而不是“五”，“分?jǐn)?shù)、升學(xué)、文憑、論文、帽子”不是完全不要，關(guān)鍵要從實(shí)際出發(fā)，不要作為唯一的指標(biāo)，要凸顯在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究上的實(shí)際貢獻(xiàn)，彰顯對(duì)國(guó)家和社會(huì)的價(jià)值追求。
進(jìn)入“十四五”時(shí)期，“雙一流”建設(shè)從哪里站位，向哪里發(fā)展，這個(gè)根本問題擺在了我們面前，要“低頭看五年，抬頭望十年，走起路來想著三十年”，努力做到長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃，謀定而后動(dòng)。“雙一流”建設(shè)高校唯有在“五個(gè)堅(jiān)持”上下功夫，聚力攻堅(jiān)，奮發(fā)有為，才能建設(shè)成為扎根中國(guó)大地、具有世界影響的一流大學(xué)，為建成高等教育強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興作出新的更大貢獻(xiàn)。
(作者：杜玉波，系中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng))
全球頂尖大學(xué)如何改革本科專業(yè)設(shè)置?
進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才成為有效連接創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)力與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵紐帶，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為世界各國(guó)的共識(shí)。人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育在高等教育人才培養(yǎng)中占據(jù)基礎(chǔ)地位。黨的十九大報(bào)告明確提出，新時(shí)代高等教育的任務(wù)是加強(qiáng)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。一流本科和一流本科教育，是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的題中應(yīng)有之義。作為一流人才培養(yǎng)的基本單元，一流本科專業(yè)建設(shè)是一流本科教育建設(shè)的基礎(chǔ)和依托，是提高高校人才培養(yǎng)能力的重要發(fā)力點(diǎn)。
他山之石，可以攻玉。中國(guó)人民大學(xué)評(píng)價(jià)研究中心課題組本著“對(duì)標(biāo)國(guó)際先進(jìn)、扎根中國(guó)大地”的原則，以“改進(jìn)專業(yè)設(shè)置、強(qiáng)化專業(yè)改革、健全專業(yè)建設(shè)”為宗旨，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、案例法和比較法，選取5所北美(哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校)、4所歐洲(劍橋大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院、博科尼大學(xué)、哥本哈根商學(xué)院)和2所東亞(香港大學(xué)、首爾國(guó)立大學(xué))三大區(qū)域共11所全球頂尖大學(xué)作為研究對(duì)象，分析21世紀(jì)以來11所案例高校本科專業(yè)設(shè)置改革的現(xiàn)狀，歸納、比較案例高校本科專業(yè)設(shè)置改革的整體趨勢(shì)與鮮明特色，以期為國(guó)內(nèi)本科專業(yè)設(shè)置改革提供參考與借鑒，助力新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。研究主要有以下發(fā)現(xiàn)：
世界一流大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)
通過梳理案例高校2011—2021年10年間本科專業(yè)設(shè)置數(shù)量的變化發(fā)現(xiàn)，除耶魯大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校的本科專業(yè)設(shè)置數(shù)量呈現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)趨勢(shì)外，其余9所全球頂尖大學(xué)的本科專業(yè)設(shè)置數(shù)量均有所增加。其中，以斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院為代表的創(chuàng)新型大學(xué)的本科專業(yè)設(shè)置數(shù)量增幅較大，10年間兩校均增設(shè)了11個(gè)專業(yè);以哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)和倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院為代表的傳統(tǒng)研究型大學(xué)的本科專業(yè)設(shè)置數(shù)量增幅較小，10年間均增設(shè)了1～3個(gè)專業(yè);11所案例高校10年間平均增設(shè)了3.8個(gè)專業(yè)?？傮w來看，世界一流大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置規(guī)模穩(wěn)中有增。
世界一流大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)重理工、區(qū)域性的特征
通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)知識(shí)生產(chǎn)模式理論，案例高校增設(shè)的本科專業(yè)大致可分為兩類：一是人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè);二是理工類(STEM)專業(yè)。21世紀(jì)以來，11所案例高校共同增設(shè)的本科專業(yè)均為理工類專業(yè)，分別為生物醫(yī)藥工程和環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)。
此外，北美、歐洲和東亞三大區(qū)域世界一流大學(xué)增設(shè)的本科專業(yè)呈現(xiàn)出區(qū)域性特征。其中，北美地區(qū)高校新增本科專業(yè)多為工程類專業(yè)，如機(jī)械工程、電氣工程等;歐洲地區(qū)高校新增本科專業(yè)多為人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)，如歷史與政治、政治與國(guó)際關(guān)系等;東亞地區(qū)高校新增專業(yè)多為信息技術(shù)類專業(yè)，如應(yīng)用人工智能、社會(huì)數(shù)據(jù)科學(xué)等，與三大區(qū)域的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的相關(guān)性。
重視基礎(chǔ)學(xué)科，增厚學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)
11所案例高校中，5成以上的高校新增本科專業(yè)為基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)，如物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，這反映出世界一流大學(xué)本科教育對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)的普遍重視。
案例高校的本科人才培養(yǎng)方案也體現(xiàn)出注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。如斯坦福大學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)在學(xué)生入學(xué)之初會(huì)先開設(shè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，教授學(xué)生廣泛的數(shù)學(xué)背景知識(shí)，特別是自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，學(xué)生在掌握了必要的背景知識(shí)后方可選修微積分、線性代數(shù)等課程;麻省理工學(xué)院的物理專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)物理學(xué)基本概念和結(jié)構(gòu)的掌握，必修課包括物理學(xué)、相對(duì)論、量子物理、經(jīng)典力學(xué)等，均為基礎(chǔ)性物理知識(shí)。
促進(jìn)交叉融合，培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才
新世紀(jì)以來，世界頂尖大學(xué)正在由基于學(xué)科的教育向?qū)W科交叉的教育轉(zhuǎn)變。11所案例高校在其本科專業(yè)設(shè)置改革中均以本校的基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)為核心，建立了一批跨學(xué)科的專業(yè)，其專業(yè)建設(shè)路徑主要有兩類。
一類是傳統(tǒng)路徑，即融合兩個(gè)及以上的基礎(chǔ)學(xué)科形成新的專業(yè)。如斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、哈佛大學(xué)等在本校物理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，新建了航空物理學(xué)、地質(zhì)物理學(xué)、數(shù)學(xué)物理學(xué)、化學(xué)物理學(xué)、工程物理學(xué)等專業(yè)。倫敦經(jīng)濟(jì)政治學(xué)院在本校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，新建了經(jīng)濟(jì)與數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)與哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)與政治學(xué)等專業(yè)。
另一類是新型路徑，即將分屬兩個(gè)不同領(lǐng)域的專業(yè)進(jìn)行交叉融合形成新的專業(yè)。如加州大學(xué)伯克利分校、耶魯大學(xué)和首爾國(guó)立大學(xué)分別將本校的電氣工程專業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)相融合，形成了電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè);劍橋大學(xué)將本校的政治學(xué)、心理學(xué)與社會(huì)學(xué)相結(jié)合，增設(shè)了政治、心理與社會(huì)學(xué)專業(yè);耶魯大學(xué)增設(shè)了分子生物物理與生物化學(xué)專業(yè)等。
依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科，推動(dòng)專業(yè)集群發(fā)展
通過研究發(fā)現(xiàn)，11所案例高校普遍充分發(fā)揮本?，F(xiàn)有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，圍繞優(yōu)勢(shì)、特色學(xué)科設(shè)立相關(guān)專業(yè)集群，從而優(yōu)化學(xué)校學(xué)科專業(yè)布局，推動(dòng)學(xué)校專業(yè)的系統(tǒng)改進(jìn)。
麻省理工學(xué)院依托其全球排名第一的計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)，增設(shè)了與計(jì)算機(jī)相關(guān)的一系列跨學(xué)科交叉專業(yè)，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程專業(yè)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與分子生物學(xué)專業(yè)，計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)，電子工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)等;哈佛大學(xué)依托生物科學(xué)這一優(yōu)勢(shì)學(xué)科增設(shè)了一系列相關(guān)專業(yè)，如化學(xué)與物理生物學(xué)專業(yè)、人類進(jìn)化生物學(xué)專業(yè)、分子與細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)等。
以個(gè)性化專業(yè)設(shè)置促進(jìn)人才培養(yǎng)模式變革
培養(yǎng)模式是一流本科人才培養(yǎng)的重要支撐。通過研究發(fā)現(xiàn)，11所案例高校普遍開設(shè)了一系列個(gè)性化本科專業(yè)，旨在促進(jìn)本科人才培養(yǎng)模式變革，加強(qiáng)個(gè)性化人才培養(yǎng)。
2015—2016年，博科尼大學(xué)開設(shè)世界商業(yè)學(xué)士專業(yè)，該專業(yè)的學(xué)制是4年，由博科尼大學(xué)、南加州大學(xué)馬歇爾商學(xué)院和香港科技大學(xué)聯(lián)合推出。該專業(yè)的學(xué)生將每年在不同城市和大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生需在前三年修習(xí)相關(guān)必修課程，如第一年在洛杉磯探索科技與娛樂，第二年在香港學(xué)習(xí)全球商務(wù)與銀行業(yè)，第三年在米蘭學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)與管理知識(shí)，第四年可以自由選擇學(xué)校和相關(guān)課程。
哈佛大學(xué)哈佛學(xué)院、斯坦福大學(xué)工程學(xué)院與耶魯大學(xué)耶魯學(xué)院分別于2004年、2007年、2013年開設(shè)了私人定制專業(yè)，旨在為有著跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的本科生提供廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生可以在教員的建議和指導(dǎo)下，在學(xué)院提供的課程中自由選擇，設(shè)計(jì)個(gè)性化的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。
以專業(yè)分化推動(dòng)本科教育多樣化發(fā)展
學(xué)科的分化與綜合是學(xué)科建設(shè)的兩個(gè)重要維度。通過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前全球頂尖大學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)呈現(xiàn)出分化的趨勢(shì)。
以斯坦福大學(xué)為例，該校將人類生物學(xué)專業(yè)分成兩門授予不同學(xué)位的專業(yè)，即文學(xué)學(xué)士學(xué)位的人類生物學(xué)專業(yè)和理學(xué)學(xué)士學(xué)位的人類生物學(xué)專業(yè)。兩個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求存在差異：獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位的專業(yè)，其課程側(cè)重社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科知識(shí)的獲取，對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的關(guān)注較少;而獲得理學(xué)學(xué)士學(xué)位的專業(yè)則側(cè)重自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。同樣，該校的科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)專業(yè)也分化為授予兩種不同學(xué)士學(xué)位的專業(yè)。博科尼大學(xué)將國(guó)際經(jīng)濟(jì)、管理與金融專業(yè)分化為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè);倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院新增專業(yè)中，社會(huì)人類學(xué)專業(yè)分化為文學(xué)學(xué)士學(xué)位的社會(huì)人類學(xué)專業(yè)與理學(xué)學(xué)士學(xué)位的社會(huì)人類學(xué)專業(yè)。
以專業(yè)設(shè)置國(guó)際化促進(jìn)高校人才培養(yǎng)國(guó)際化
通過專業(yè)和課程的國(guó)際化實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的國(guó)際化是當(dāng)前許多世界一流大學(xué)推進(jìn)本科教育改革的共同舉措。
在倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院的新增專業(yè)中，“國(guó)際化”是其共同特點(diǎn)。如倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院于2019—2020學(xué)年增設(shè)了國(guó)際關(guān)系與漢語專業(yè)、國(guó)際社會(huì)與公共政策專業(yè)等，并計(jì)劃在2022—2023學(xué)年增設(shè)政治學(xué)與國(guó)際歷史專業(yè)、社會(huì)人類學(xué)與國(guó)際歷史專業(yè);2011年耶魯大學(xué)與新加坡國(guó)立大學(xué)聯(lián)合成立耶魯大學(xué)-新加坡國(guó)立大學(xué)學(xué)院，學(xué)院下設(shè)的多個(gè)專業(yè)，如人類學(xué)、人文藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境研究、全球事務(wù)、物理科學(xué)等為學(xué)生提供東西方知識(shí)，開設(shè)東西方文化課程，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野與能力。
(作者：周光禮，系中國(guó)人民大學(xué)評(píng)價(jià)研究中心執(zhí)行主任，教授;姚蕊，系中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院博士研究生)
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