作者 | 樊秀娣 (同濟(jì)大學(xué)教育評(píng)估研究中心主任)

　　當(dāng)下，以成果導(dǎo)向(OBE)為主旨的評(píng)估實(shí)踐在國(guó)內(nèi)高校全面推開(kāi)。

　　然而，基層教師在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)問(wèn)題重重。

　　舉個(gè)相當(dāng)普遍的例子，許多教師被要求每學(xué)期初、末分別填寫(xiě)所授本科課程的教學(xué)大綱、成績(jī)?cè)u(píng)定表格。

　　且看，教學(xué)大綱表格被要求每個(gè)章節(jié)都要填寫(xiě)與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度，每節(jié)課都要填寫(xiě)相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生哪方面的思維等;成績(jī)?cè)u(píng)定表格更要在課程目標(biāo)1、課程目標(biāo)2、課程目標(biāo)3的下面，把課程全體學(xué)生分為完全未達(dá)成、部分未達(dá)成、基本未達(dá)成、較好達(dá)成、完全達(dá)成五個(gè)等級(jí)，在矩陣表格的15個(gè)空格里都要分別填上學(xué)生人數(shù)。

　　如此精確的做法，根本就沒(méi)有一個(gè)老師能夠準(zhǔn)確填寫(xiě)。

　　難怪筆者認(rèn)識(shí)的資深教育學(xué)專家教師，同樣直言“眾多要求我都看不懂，越來(lái)越覺(jué)得不會(huì)上課了”。

　　事實(shí)上，大家心里都明白，管理部門是在推行一種OBE教育理念的評(píng)價(jià)管理模式。

　　OBE教育理念又稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生最終所要取得的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，采用逆向思維的方式進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

　　在歐美國(guó)家，OBE教育理念得到了廣泛的重視和應(yīng)用，美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)將OBE的理念貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。

　　筆者絕無(wú)意否認(rèn)OBE教育理念的先進(jìn)性，但不可否認(rèn)的是，OBE教育理念在國(guó)內(nèi)的一些教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中已被異化為一張張精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)的數(shù)據(jù)表格。

　　然而，這種精細(xì)化、臺(tái)賬式的評(píng)價(jià)方法并不符合教育教學(xué)活動(dòng)所特有的規(guī)律。

　　眾所周知，教育教學(xué)活動(dòng)兼具獨(dú)特性和生成性的特點(diǎn)，教育教學(xué)成果的形態(tài)也具有抽象和具體兩重特性，而且成果的展現(xiàn)也具有模糊性和滯后性的特點(diǎn)。

　　這些特點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生智能發(fā)展上，一般表現(xiàn)為明確知識(shí)和默會(huì)知識(shí)相結(jié)合，思維從量變到質(zhì)變，且隨著見(jiàn)多識(shí)廣而產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的靈活性。

　　所有這些，都與監(jiān)控工業(yè)生產(chǎn)流水線上人和物件的質(zhì)量要求完全不同。

　　說(shuō)到底，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)做不到絕對(duì)的準(zhǔn)確。

　　但據(jù)早前參加OBE評(píng)價(jià)培訓(xùn)的老師反映，OBE表格要精確到每門課的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在考核分值中所占的比重與其在本門課中所占的比重完全一致，而且全部要用數(shù)學(xué)公式計(jì)算得出結(jié)果，這種精確無(wú)非是自欺欺人。

　　如果這種方式真的有用，以后老師上課只需一本教材，在教材的各個(gè)部分標(biāo)注上要達(dá)到什么目標(biāo)、培養(yǎng)什么思維、給多少分就行了，那老師因材施教的價(jià)值又在哪里呢?

　　遺憾的是，國(guó)內(nèi)不少高校的管理人員在自身還沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)OBE教育理念基本原理、實(shí)施要領(lǐng)和實(shí)際意義的情況下，卻依靠行政指令，讓基層教師填寫(xiě)各種繁復(fù)的表格，理由似乎也很充分，因?yàn)閷?lái)的課程評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證、學(xué)校評(píng)價(jià)等都要檢查這些表格。

　　于是乎，不少基層教師苦不堪言。

　　一方面，填寫(xiě)表格身心皆累。

　　上面布置下來(lái)的任務(wù)，基層教師搞不定也非得要搞定，怎么辦呢?編造數(shù)據(jù)、湊夠數(shù)字唄!有老師自嘲：白天填表格，晚上造數(shù)據(jù)，花費(fèi)的時(shí)間可能比寫(xiě)一篇文章還要長(zhǎng)，一個(gè)寒假就要這樣沒(méi)有了。

　　也有教師訴苦：在過(guò)去一年中，幾乎有半年的時(shí)間都在搞這個(gè)所謂的“課程目標(biāo)達(dá)成度”表格。還有不少老師無(wú)法按時(shí)過(guò)上寒假，他們要在學(xué)校里“補(bǔ)造”各種專業(yè)認(rèn)證、本科合格辦學(xué)評(píng)估所需的前幾年材料。

　　另一方面，做無(wú)用功心有不甘。老師們都知道，加班加點(diǎn)整材料與提高教育教學(xué)質(zhì)量無(wú)甚關(guān)系。說(shuō)白了，就是為了做給專家看的。

　　有老師直言，老師們不會(huì)填表去問(wèn)領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)也不懂，又問(wèn)領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)，如此反復(fù)，最后還是糊里又糊涂，好在專家進(jìn)校也沒(méi)看這些東西。

　　還有老師反映，他們都是按照公式填，不做的話，師范認(rèn)證通不過(guò)，不能招生。教育部的認(rèn)證，越是低層級(jí)的學(xué)校越是認(rèn)真。

　　然而，教師們?yōu)檎牧厦摿藥讓悠?，專家進(jìn)校卻對(duì)此感覺(jué)稀松平常，教師們心理反差極大。

　　無(wú)需贅言，當(dāng)下基層教育工作者迫切需要解決他們?cè)贠BE教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中面臨的各種問(wèn)題。

　　相信OBE教育理念有其先進(jìn)性，但在實(shí)踐中還需要具體情況具體對(duì)待。

　　各種OBE表格有其科學(xué)性，但也并非任何場(chǎng)合都適用。

　　因此，在推行OBE教育理念和開(kāi)展相關(guān)教育評(píng)價(jià)中，還需要對(duì)許多細(xì)節(jié)問(wèn)題作出更明確的解釋和說(shuō)明。

　　好在現(xiàn)代高度發(fā)達(dá)的通訊技術(shù)為教育管理者和專家們對(duì)此作出快速反應(yīng)提供了良好條件。

　　希望能夠盡快把基層教師從各種不切實(shí)際的表格中解脫出來(lái)，讓他們有更充沛的時(shí)間和精力投入到教育教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)中去、投入到學(xué)生身上。