作者：劉如楠 來源：中國(guó)科學(xué)報(bào)

　　這天，孫立春從繁忙的行政和教學(xué)事務(wù)中抽身，來到位于深圳市坪山區(qū)的博士工作站，開始她的教育博士專業(yè)學(xué)位論文討論。

　　作為深圳市南山區(qū)赤灣學(xué)校的書記、校長(zhǎng)，孫立春已經(jīng)在講臺(tái)上站了22年。但在這間教室，她重新成為了一名坐在課桌前的學(xué)生。和她一起上課的是同樣來自各中小學(xué)的優(yōu)秀教師和管理者，他們的平均年齡超過40歲。

　　不一會(huì)兒，一位頭發(fā)花白的老者走上講臺(tái)。

　　柳海民是東北師范大學(xué)教育學(xué)部的教授。博士工作站建立5年來，他像候鳥一樣往返于長(zhǎng)春和深圳之間。退休后，他又被返聘，繼續(xù)從事教育博士的培養(yǎng)工作。

　　從2010年起至今，東北師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱東北師大）已經(jīng)培養(yǎng)了86名教育博士生。他們分散在全國(guó)各地的中小學(xué)、職業(yè)院校中，有的成為了教學(xué)名師，有的撰寫了多本專著，有的成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才。

　　當(dāng)中學(xué)校長(zhǎng)決定去讀博

　　這次的課堂討論圍繞著卓越教師的話題展開。大家七嘴八舌，試圖給卓越教師“畫像”，剖析他們成長(zhǎng)路上的影響因素，探尋卓越教師的成長(zhǎng)路徑。

　　“每次討論都會(huì)讓我對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)育人的定位有更深刻的認(rèn)識(shí)，像吃了一頓‘精神大餐’。”孫立春說。

　　走出教室，她從“學(xué)生”回歸到“老師、校長(zhǎng)”，教學(xué)任務(wù)、行政事務(wù)一下子涌來，手機(jī)嘀嘀嗒嗒響個(gè)不停。

　　“已經(jīng)是校長(zhǎng)了，又是正高級(jí)教師，為什么還要去讀博？”這是孫立春最常被問到的問題。

　　答案是——困惑。

　　“我在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域工作超過20年，無論是學(xué)校發(fā)展還是教書育人，都有了一定積累。但面對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展要求，希望能再有些提升、更有特色的時(shí)候，我仍會(huì)有一些困惑?！睂O立春說。

　　比如，近些年有越來越多的中小學(xué)生出現(xiàn)心理問題。她告訴《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：“深圳是一個(gè)移民城市，很‘卷’，工作占據(jù)了家長(zhǎng)們的大多數(shù)時(shí)間。長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴和教育，學(xué)生的心理健康會(huì)受到影響?！?/p>

　　“如何將這些孩子甄別出來？如何進(jìn)行引導(dǎo)教育？這需要一定技巧，也需要專業(yè)知識(shí)。我們一線老師雖然學(xué)過教育心理學(xué)的課程，但面對(duì)多樣化的教育對(duì)象，仍感到力不從心?！睂O立春說。

　　她的另一個(gè)困惑更加具體：“深圳市是全國(guó)先行示范區(qū)，教育自然需要先行示范。我作為學(xué)校的‘火車頭’，到底能先行示范什么？”這個(gè)困惑在日常工作中不斷累積，終于讓這位校長(zhǎng)下定決心讀博。

　　大多數(shù)攻讀教育博士的學(xué)生都與孫立春有著類似想法。

　　早在2012年，華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院副院長(zhǎng)馬愛民等對(duì)全國(guó)184名教育博士生開展的一項(xiàng)調(diào)查顯示，提高專業(yè)知識(shí)理論水平、科研素養(yǎng)和能力、職業(yè)實(shí)踐能力是被調(diào)查者選擇讀博的最主要?jiǎng)右?，平均占比達(dá)到85%。此外，職務(wù)、職稱晉升需要也是重要考慮因素，占比為55%。

　　東北師大于2009年成為國(guó)家首批開展教育博士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)的15所高校之一，并于2010年正式招生，最初每年招收6~8名在教學(xué)、教育管理一線有5年以上工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。

　　15所試點(diǎn)高校招生啟動(dòng)后，部分高校報(bào)錄比達(dá)到10：1，多數(shù)在5：1左右。大家對(duì)于教育博士專業(yè)的熱情很高，其中不乏全國(guó)各地著名中小學(xué)的校長(zhǎng)。以東北師大為例，至今已有56位中小學(xué)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)選擇到此攻讀教育博士。

　　長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)張彤幸運(yùn)地?cái)D進(jìn)了2010年的錄取名單，成為第一批“吃螃蟹的人”。而讀博帶來的痛苦比她想象中的更多。

　　首先是“工學(xué)矛盾”，行政事務(wù)、一線教學(xué)都不想放下，怎么從中擠出足夠的時(shí)間閱讀文獻(xiàn)、開展研究？其次是學(xué)業(yè)的壓力，與本碩博一貫讀下來、全身心投入研究的同學(xué)相比，張彤長(zhǎng)期脫離學(xué)術(shù)環(huán)境，陌生感讓她對(duì)讀博所需的理論知識(shí)和研究技能望而生畏。

　　在教育博士生群體中，張彤遇到的痛苦和困難十分普遍。由于試點(diǎn)高校教育博士與教育學(xué)博士的雷同化培養(yǎng)，沒有充分考慮專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐性，使得許多教育博士生“水土不服”。

　　早在2016年，全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)秘書長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教授張斌賢等就曾撰文指出，多數(shù)試點(diǎn)院校本著“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、不出問題”的原則，加上受培養(yǎng)慣性的影響，往往將對(duì)教育學(xué)博士生的要求，套用到教育博士專業(yè)學(xué)位學(xué)生的培養(yǎng)中，在選題、論文指導(dǎo)、論文評(píng)審和答辯要求等方面，沒有充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)特點(diǎn)。

　　東北師大的調(diào)研也佐證了這一點(diǎn)。

　　“在總結(jié)了全國(guó)教育博士近10年的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)后，我們發(fā)現(xiàn)教育博士培養(yǎng)面臨著與教育學(xué)博士‘兩類博士、一支隊(duì)伍、雷同培養(yǎng)’的問題，缺少合理、適用的課程體系和實(shí)用有效的教學(xué)模式，培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)?！睎|北師大研究生院副院長(zhǎng)秦春生介紹。

　　長(zhǎng)期“水土不服”的后果往往是學(xué)業(yè)的半途而廢。張斌賢等的研究指出，截至2015年6月，15所試點(diǎn)高校的161名2010級(jí)學(xué)生中，僅有59人畢業(yè)，5年畢業(yè)率不足37%；166名2011級(jí)學(xué)生中，已獲得學(xué)位者僅有31人，4年畢業(yè)率不足19%。

　　培養(yǎng)能“打倒”導(dǎo)師的“拳擊手”

　　2018年，國(guó)家三部委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》提出，適度擴(kuò)大博士研究生規(guī)模，加快發(fā)展博士專業(yè)學(xué)位研究生教育。當(dāng)年，東北師大教育博士專業(yè)的招生規(guī)模增至60人左右。

　　同年，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出，到2035年，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師的戰(zhàn)略目標(biāo)。

　　秦春生指出，教育博士專業(yè)學(xué)位教育是培養(yǎng)造就卓越教師和未來教育家的重要途徑，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就不能照搬教育學(xué)博士的培養(yǎng)體系。否則，在擴(kuò)招影響下，未來的培養(yǎng)問題會(huì)更加突出。

　　如何找到教育博士專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)有的樣子？這是擺在東北師大教育博士專業(yè)師生面前的一道難題?！案母锲仍诿冀??！鼻卮荷f。

　　作為改革后的第一屆學(xué)生，孫立春最先體會(huì)到課程的變化。往屆需要全程修完的“教育研究方法”課程被按照模塊化拆分，專業(yè)學(xué)位學(xué)生只需按照各自課題需要作出選擇。這既減少了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)壓力，也能更多讓位給教育實(shí)踐研究課程。

　　教育實(shí)踐研究必修課設(shè)置了工作坊I、II、III，分別聚焦于選題、文獻(xiàn)閱讀、研究設(shè)計(jì)，展開群組式學(xué)習(xí)。

　　“我們舉全校之力組建了13個(gè)跨學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由3~5名教師和8~10名學(xué)生組成，共同研討學(xué)習(xí)?！睎|北師大副校長(zhǎng)鄔志輝介紹。

　　當(dāng)為期一年的集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教育博士生們通常會(huì)回到原工作單位，在繼續(xù)工作的同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)研究?！爱?dāng)我們脫離了學(xué)校氛圍，更需要群組式的學(xué)習(xí)。比起孤軍奮戰(zhàn)，集體研討更能激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情?！睂O立春說。

　　學(xué)術(shù)博士大多已習(xí)慣了學(xué)術(shù)思維，比如面對(duì)選題，有從大量文獻(xiàn)閱讀中尋找、判斷選題的能力，只需老師適時(shí)指導(dǎo)；相比之下，專業(yè)博士的話語體系完全是實(shí)踐性的，經(jīng)常會(huì)把現(xiàn)實(shí)中的問題當(dāng)作研究論文的選題。這種實(shí)踐與學(xué)術(shù)的沖突，時(shí)刻都會(huì)在教育博士的課堂上演。

　　東北師大教授馬云鵬記得，試點(diǎn)招生的頭兩年，師生間不夠了解。上課時(shí)，一位老師想知道學(xué)生實(shí)踐中的思考和困惑，學(xué)生講出來的卻是一個(gè)個(gè)具體、散亂的事例，缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，更缺乏延伸和思考。

　　情急之下，這位老師脫口而出：“你只羅列了一些經(jīng)驗(yàn)，卻毫無邏輯?！毕抡n后，這位學(xué)生竟委屈得哭了起來，嘟囔著“怎么這么難”。

　　“他在這個(gè)課堂上是學(xué)生，但在平時(shí)工作中是優(yōu)秀教師。他想不通自己為什么會(huì)受到質(zhì)疑。”馬云鵬說。

　　質(zhì)疑伴隨著每一位學(xué)生。“教書多年，我發(fā)現(xiàn)一種‘教育流行化’現(xiàn)象。國(guó)外某個(gè)教育理念或國(guó)內(nèi)知名學(xué)校的某些做法成功了，很多學(xué)校就直接照搬，挨個(gè)試一遍。如果追問這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為何這樣做，他們也說不清，往往把模仿的當(dāng)作自己的，缺乏獨(dú)立自主的思考?！编w志輝說。

　　某次研究公共外語教學(xué)問題時(shí)，一位原是高校外語學(xué)院管理者的博士生提出了“給公共外語課教師增加工資，以提高其積極性”的建議。

　　“為什么要增加工資？”鄔志輝問。

　　“因?yàn)楣餐庹Z課教師很重要?！睂W(xué)生答。

　　“難道通識(shí)課、專業(yè)課、思政課教師不重要嗎？”鄔志輝反問，“一講建議就增加工資，學(xué)校管理不就亂套了嗎？這是‘拍腦袋’的建議，沒有整體思維?！?/p>

　　為了給學(xué)生留下深刻印象，讓他們盡快從經(jīng)驗(yàn)思維向理論思維、從工作方法向研究方法、從理論知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)轉(zhuǎn)變，導(dǎo)師們不斷扮演質(zhì)疑者的角色。

　　鄔志輝常常對(duì)學(xué)生們說：“讀博的過程就是一場(chǎng)又一場(chǎng)不平等的拳擊賽，你們都是兒童，而我是拳王。我將你們打倒了，你們站起來，然后我會(huì)繼續(xù)打，直到有一天我打不倒你們了，或者你們把我擊倒了，就畢業(yè)了?！?/p>

　　在對(duì)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和問題進(jìn)行一次次整合、提煉后，當(dāng)這些初學(xué)者經(jīng)受住了導(dǎo)師們的輪番質(zhì)疑和打擊，那些“從實(shí)踐中來、到實(shí)踐中去”的選題便逐漸浮現(xiàn)出來。畢業(yè)論文中，有人研究學(xué)校教育中的儀式感，有人研究盲校教學(xué)通用教具的設(shè)計(jì)，有人研究卓越教師的成長(zhǎng)路徑……

　　“理實(shí)互構(gòu)”，培養(yǎng)教育將才

　　隨著教育博士專業(yè)學(xué)位被越來越多的人熟知，東北師大的招生規(guī)模也逐年擴(kuò)大。2023年是最多的一年，招生人數(shù)達(dá)到122人。

　　根據(jù)招生的區(qū)域性特征和特定需求，東北師大先后與深圳市、長(zhǎng)春市、莆田市教育局合作，設(shè)立了教育博士工作站，進(jìn)行“訂單式培養(yǎng)”，由當(dāng)?shù)亟逃趾蛯W(xué)校組織符合條件的生源，參加?xùn)|北師大統(tǒng)一實(shí)施的教育博士‘申請(qǐng)-考核’制招生考試。當(dāng)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束，工作站就成了師生們的最佳學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

　　“以深圳市為例，在先行示范的要求下，政府構(gòu)建校長(zhǎng)教師發(fā)展體系、優(yōu)化教師職后培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制的需求強(qiáng)烈。同時(shí)，由于這里的教師從全國(guó)各地招聘而來，具有年輕化、學(xué)歷高的特點(diǎn)，攻讀博士學(xué)位的熱情較高?！鼻卮荷f。

　　“當(dāng)訂單式培養(yǎng)形成規(guī)模，我們更能切實(shí)解決深圳市的教育實(shí)踐問題。比如中小學(xué)教育集團(tuán)化發(fā)展的機(jī)制和路徑、勞動(dòng)教育校本教材的開發(fā)、職業(yè)教育產(chǎn)教融合等，這些都成為了教育博士生的實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，與博士論文相結(jié)合。項(xiàng)目完成后，直接在學(xué)生所在學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，為政府決策提供參考?！鼻卮荷a(bǔ)充道。

　　為了保證工作站有效運(yùn)行，東北師大的導(dǎo)師們會(huì)輪流駐站指導(dǎo)，免去學(xué)生們南北跑的奔波之苦，緩解“工學(xué)矛盾”。

　　截至目前，已經(jīng)有86名教育博士生先后在3個(gè)教育博士工作站中駐站研究。通過“揭榜掛帥”等方式，站內(nèi)博士生承擔(dān)了54項(xiàng)實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目。用東北師大導(dǎo)師們的話說，這叫“地方政府出項(xiàng)目，大學(xué)進(jìn)站出專家，博士入站做研究”。

　　雖然有著多方保障，但要成為經(jīng)得起導(dǎo)師打擊，甚至能打倒導(dǎo)師的“拳擊手”，仍是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教育博士生中，能在6年最長(zhǎng)修業(yè)年限內(nèi)完成學(xué)業(yè)者仍是少數(shù)。

　　2018年開始的改革中，東北師大為教育博士專業(yè)學(xué)生建立了學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，將原來臨近畢業(yè)的預(yù)警前移，在每個(gè)學(xué)年結(jié)束后，及時(shí)對(duì)未完成學(xué)業(yè)要求的學(xué)生進(jìn)行預(yù)警，對(duì)多次預(yù)警仍然不達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行勸退處理。

　　另一方面，畢業(yè)要求逐漸完善。從2018年起，創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目列入畢業(yè)要求，以往必須要發(fā)表的期刊論文，可以用教學(xué)成果獎(jiǎng)等實(shí)踐性成果替代。

　　“如果我們對(duì)學(xué)術(shù)博士的要求是理論創(chuàng)新，對(duì)專業(yè)博士的要求則是實(shí)踐創(chuàng)新，但理論與實(shí)踐不是獨(dú)立存在的，而是在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思的循環(huán)往復(fù)、相互促進(jìn)中重構(gòu)個(gè)人理論與實(shí)踐知識(shí)，即所謂‘理實(shí)互構(gòu)’?！编w志輝說。

　　早期，鄔志輝到地方中小學(xué)調(diào)研時(shí)，教育管理人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總是說：“你們都是教育專家，你們說該怎么做，我們就照著去試。”

　　“我們沒有學(xué)校如何發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)答案?！编w志輝的回答往往會(huì)令他們失望。

　　接下來，雙方需要聯(lián)合學(xué)生、家長(zhǎng)合力求解。在廈門市思明區(qū)，鄔志輝等應(yīng)邀帶隊(duì)與15所中小學(xué)對(duì)話。學(xué)校教育困惑、教師發(fā)展瓶頸、課堂教學(xué)模式、學(xué)生家長(zhǎng)特點(diǎn)……通過調(diào)研與對(duì)話，探尋適合學(xué)校的特色辦學(xué)模式，最終使15所學(xué)校有了15種樣子。

　　此后，牽頭組織調(diào)研的當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)鄭志生萌生了讀博的想法?？忌蠔|北師大的教育博士之后，他將15所學(xué)校的做法經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，建立了一套區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色化發(fā)展的模型，目前已推廣至全國(guó)多所中小學(xué)。

　　“在他的帶動(dòng)下，這15所學(xué)校中的很多校長(zhǎng)、老師都轉(zhuǎn)變了思維方式，并將自身思考和實(shí)踐所形成的論文發(fā)表，多位校長(zhǎng)還出版了專著?！编w志輝說。

　　在東北師大教育博士畢業(yè)生中，獲全國(guó)創(chuàng)新名校長(zhǎng)、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、省級(jí)杰出校長(zhǎng)、省級(jí)專家型教師等稱號(hào)者占比45.7％；獲國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)、教科優(yōu)秀成果獎(jiǎng)及圣陶杯全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽獎(jiǎng)等省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)者占比55.3％；有89.5％的畢業(yè)生主持了省級(jí)以上科研項(xiàng)目……

　　“我們最終是培養(yǎng)將才，不僅能教好一個(gè)班、一所學(xué)校，更可以形成可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)，供其他學(xué)校借鑒?！编w志輝說。

　　今年，孫立春即將迎來畢業(yè)答辯，她將論文改了又改，似乎總有進(jìn)步的空間。

　　6年的教育博士學(xué)習(xí)到底收獲了什么？對(duì)于這一問題，孫立春覺得很難用簡(jiǎn)短的語言概括。而且，如今的她依然會(huì)有困惑。

　　只不過，她可以沿著這個(gè)困惑走向更深處去求解，實(shí)在找不到答案也沒關(guān)系，“有導(dǎo)師、師兄妹幫忙，我們一起碰撞，總有火花”。