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“學(xué)術(shù)體檢”是針對學(xué)術(shù)研究的綜合性評議，其核心要義是將學(xué)術(shù)問題回歸學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部進(jìn)行學(xué)術(shù)的討論。具體來講是指以促進(jìn)大學(xué)教師個體或團(tuán)隊的學(xué)術(shù)發(fā)展為目的，由相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者對學(xué)術(shù)個體或團(tuán)隊進(jìn)行學(xué)術(shù)研究水平、方向、發(fā)展?jié)摿σ约翱蒲邪l(fā)展規(guī)劃目標(biāo)等進(jìn)行全面的學(xué)術(shù)評估和分析。旨在幫助學(xué)術(shù)人才發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)優(yōu)勢和弱項，挖掘?qū)W術(shù)潛力和能力，聚焦研究目標(biāo)和方向，助力大學(xué)教師隊伍實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展?！皩W(xué)術(shù)體檢”與學(xué)術(shù)評價、同行評價、教師發(fā)展等概念既有聯(lián)系也有區(qū)別，可以通過對它們的異同分析深化認(rèn)識。
1. “學(xué)術(shù)體檢”是看重過程的評議，不是只重結(jié)果的評價。
多數(shù)評價都是一定價值引領(lǐng)下融合事實判斷和價值判斷的主觀判斷。事實判斷是基礎(chǔ)，價值判斷是導(dǎo)向。但在現(xiàn)實中存在一個顯著的問題，很多評價的價值判斷嚴(yán)重干預(yù)了事實判斷。以專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審為例，評審專家有再多意見，最終也常常不得不在評價結(jié)果中做出“通過或不通過”、“達(dá)到或未達(dá)到”、“合格或不合格”等二元評價；只有當(dāng)評價存在爭議時，才會反過來看看評審專家到底如何表達(dá)。這種評價是奉行管理成本的最低化，以結(jié)果為主要目的的價值導(dǎo)向，但其可能掩蓋了大量事實，忽視了作為基礎(chǔ)的事實分析，可以說是既不充分也不科學(xué)的，更不要說促進(jìn)學(xué)術(shù)研究發(fā)展了。
評議與評價不同，評議是“就事論事”的事實判斷，極少或者不涉及價值層面的議題。評議最重要的結(jié)果就是沒有結(jié)果，評議過程就是最好的結(jié)果?？陀^、理性、系統(tǒng)和全面等是評議的基本屬性，這非常匹配學(xué)術(shù)研究的基本訴求?？梢哉f，只有充分發(fā)揮評議的作用，從學(xué)術(shù)視角分析學(xué)術(shù)問題，才能更加充分的認(rèn)識客觀世界，不斷強化學(xué)術(shù)價值導(dǎo)向，回歸學(xué)術(shù)評價的本位，夯實事實判斷的基礎(chǔ)，真正為學(xué)術(shù)發(fā)展助力。
2. “學(xué)術(shù)體檢”是“內(nèi)行評內(nèi)行”的精準(zhǔn)同行評議，不是簡單的量化評價
隨著現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究的飛速發(fā)展，研究在各個細(xì)分領(lǐng)域不斷拓展和深化，交叉學(xué)科、跨學(xué)科、多學(xué)科研究等方興未艾。傳統(tǒng)的“大同行”同行評價已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)術(shù)評價的需求。學(xué)界急切呼吁更加精準(zhǔn)的同行評議。
“學(xué)術(shù)體檢”是“內(nèi)行評內(nèi)行”的精準(zhǔn)“小同行”評議。一方面，在大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等數(shù)字技術(shù)的加持下，“學(xué)術(shù)體檢”可以最大限度的精準(zhǔn)匹配被評人和評議專家的具體研究方向，克服學(xué)科大類劃分的模糊性；另一方面，“學(xué)術(shù)體檢”構(gòu)建了雙向選擇機制，被評人自我描述研究方向，評議專家根據(jù)描述自由選擇是否承接該項評議。如此制度設(shè)計可以確保讓“懂的人”做出“好的評議”
3. “學(xué)術(shù)體檢”是以促進(jìn)發(fā)展為使命的學(xué)術(shù)共同體評議，不是單純的獎懲性評價
評價的最終目的是促進(jìn)發(fā)展。從專業(yè)職業(yè)（Professional Career）的角度看，從業(yè)者和整個職業(yè)群體的發(fā)展，仰賴個體與群體持續(xù)、頻繁和深入的交流互動；只有這樣才能確保專業(yè)職業(yè)群體進(jìn)行持續(xù)的知識生產(chǎn)，反哺每一位從業(yè)者繼續(xù)深入的探索。從大學(xué)教師發(fā)展（Faculty Development）的角度看，大學(xué)教師在專業(yè)領(lǐng)域的精進(jìn)主要依靠教師個人，支撐這一過程良性發(fā)展的核心資源是來自學(xué)術(shù)共同體的意見反饋。
評議而非評價的基本設(shè)定，“內(nèi)行評內(nèi)行”的制度設(shè)計，可以助力學(xué)術(shù)共同體之間維持暢通的互動，克服地域、時間、所在機構(gòu)等方面的限制，確保學(xué)術(shù)研究人員與同領(lǐng)域?qū)W者無障礙溝通。每一位大學(xué)教師都可以把握學(xué)術(shù)共同體的最新進(jìn)展，“零距離”接觸細(xì)分領(lǐng)域的頂尖學(xué)者和代表性學(xué)者，從精準(zhǔn)同行的意見中持續(xù)汲取學(xué)術(shù)發(fā)展?fàn)I養(yǎng)。學(xué)術(shù)共同體也可從這種密切的交流中，持續(xù)獲取發(fā)展動力。
